Les devoirs à la maison : comment accompagner son enfant… du point de vue de l’école ?

En entrant au CP, l’arrivée des devoirs le soir fait partie des grandes nouveautés pour l’enfant (et pour ses parents lorsqu’il s’agit de l’aîné). Pourquoi les enseignants donnent ils des devoirs ? Comment accompagner le travail de son enfant ?

Comment les guider vers l’autonomie dans leur travail dont ils auront besoin en grandissant ?

Les enfants passent en moyenne six heures par jour à l’école, c’est là que se font l’essentiel des apprentissages scolaires. Lorsqu’il construit une séquence d’apprentissage, l’enseignant prend en compte les attendus des programmes, ce que les élèves savent déjà, là où il veut les amener, en choisissant les progressions, méthodes, chemins, qui seront les plus adaptées à ses élèves. Quand il y en a, les devoirs sont donnés en fonction de la progression pédagogique de la séquence, du degré de maîtrise de la compétence ou du savoir travaillé.

Ils sont principalement de trois sortes :

il y a les devoirs de pratique, pour s’entraîner à nouveau (lecture d’un texte connu, leçons à réviser, exercices d’application) ; les devoirs de préparation, pour se préparer aux très prochaines acquisitions (recherches, lecture d’un nouveau texte) ; pour les plus grands les devoirs de poursuite, pour terminer un travail avancé en classe (mise en forme, fin d’un texte à copier). Si l’essentiel de l’apprentissage ne se joue pas dans les devoirs, faire ce qui est proposé par l’enseignant permet d’une part à l’élève de contribuer à la stabilisation de ses apprentissages en remobilisant les compétences et savoirs récemment acquis, et d’autre part aux familles de soutenir les apprentissages scolaires de leurs enfants. .

Nous vous proposons quelques idées pour soutenir sereinement son enfant dans ses devoirs, lorsque cela est possible dans l’organisation familiale :

  • Installer une routine du “moment où on fait le travail” : avec votre enfant, choisir un moment et un espace qui seront les mêmes d’un jour sur l’autre. La régularité lui permet de se préparer à ce moment-là (il s’y attend), et d’être en confiance (il sait que ce moment arrivera, qu’un moment est prévu pour faire ses devoirs). Une durée définie au préalable, avec heure de fin annoncée, participe de l’apprentissage des modalités d’organisation de son propre travail, compétence qui leur sera de plus en plus utile en grandissant. En fin d’élémentaire par exemple, trente minutes est un temps maximum raisonnable qu’on peut demander à un enfant de cet âge.
  • Commencer par un moment d’échanges, en lui demandant comment s’est passée sa journée, ce qu’il a appris, découvert, avec il a travaillé et joué… Il est tout à fait normal que certains répondent à cette question par un “je ne sais pas” : il se passe en effet beaucoup de choses dans une journée d’école ! Vous pouvez cibler en l’interrogeant sur une partie de la journée (une matière, une évaluation, une conférence, l’AP, le passage à la BCD, les copains de récré…). Le but n’est pas de reconstituer sa journée, ni de s’immiscer dans son “jardin secret d’écolier”, mais de lui montrer que ce qu’il vit à l’école a de l’importance à vos yeux.
  • Pour les plus jeunes, leur demander ce qu’ils ont à faire, agenda à l’appui : cela leur permet de se remémorer, puis de se projeter dans ce qu’ils vont faire. D’autre part, quand votre enfant est capable d’expliquer ce qui est attendu, il est déjà dans la tâche ! Pour ceux qui ne sont pas sûrs d’avoir bien compris, ça leur offre un espace sécurisé pour demander à un adulte en qui ils ont confiance la confirmation de ce qu’ils doivent faire.
  • Lui laisser du temps pour travailler seul : l’autre nous aide à apprendre, mais on n’apprend que tout seul ! Dès le CP, un enfant peut être seul pour préparer sa lecture (en lisant dans sa tête ou à voix basse), pour les plus grands pour réviser une leçon, faire les exercices : d’une part ce sont les débuts de l’autonomie dans le travail, d’autre part c’est un moment donné à l’enfant pour réaliser qu’il sait, qu’il a compris, ou qu’il a besoin d’encore un peu d’entrainement. Pour les plus jeunes, il est important que votre enfant voit que vous restez disponible pour l’aider s’il vous sollicite.
  • Envisager le temps suivant, ensemble comme un moment privilégié : lire son texte, écrire les mots sous votre dictée, répondre à vos questions sur la leçon d’histoire, autant de choses que votre enfant sera fier de vous montrer. Si vous ne parlez pas français, pas de souci, demandez-lui de vous raconter, en espagnol, de quoi parle cette leçon, ce que veut dire ce mot, il sera très fier d’en savoir plus que vous !
  • C’est un moment où vous êtes invités à valoriser son attitude dans le travail : l’encourager, à le féliciter pour ses efforts, pour ses progrès, sur des éléments observables de ce moment-là (comme “Bravo, tu connais bien la table de 5” ; “Le ton que tu as mis dans ta poésie m’a permis de rêver !” ; “Tu as bien compris comment l’eau se transformait en glace, super !” ; “Je vois que tu es bien appliqué pour lire” ; “C’est bien, tu as pris de l’avance et déjà fait le travail pour jeudi, tu sais t’organiser »…) . Ces encouragements et félicitations contribueront à ce que votre enfant développe un sentiment de compétence, d’autonomie, de contrôle, bases de la motivation et de l’engagement.
  • Si votre enfant éprouve des difficultés, vous pouvez essayer de lui poser des questions pour comprendre ce qui le bloque : vous saurez s’il s’agit d’une mauvaise compréhension ou lecture de la consigne (ce qui arrive très souvent !), ou s’il y a effectivement “quelque chose” que l’enfant n’a vraiment pas compris dans la leçon. Dans ce cas, vous pouvez essayer de lui expliquer s’il vous le demande, si ça ne fonctionne pas ce n’est pas grave, l’apprentissage est un chemin long, et surtout ce moment doit rester un moment parent-enfant agréable ! Vous pouvez encourager votre enfant à demander de l’aide à l’enseignant le lendemain.
  • Conclure ce moment en regardant ensemble que tout est terminé ; surligner ou cocher ce qui a été fait aide certains enfants à se voir avancer. Pour les plus jeunes, veiller à ne pas dépasser la durée décidée, et pour tous les âges les inviter à ranger leurs affaires pour qu’elles soient prêtes pour le lendemain, car oui, ça va recommencer !

Chaque enfant, chaque famille, chaque contexte est unique, c’est au regard de notre expérience d’éducateurs que nous proposons ces grandes lignes, qui seront à adapter dans chaque maison. Si vous avez d’autres questions, n’hésitez pas à les aborder avec les enseignants de votre enfant, ou à venir nous rencontrer lors d’un prochain café des parents – chaque premier vendredi du mois, à 15h !

Je vous remercie de votre attention.

Nos élèves de Grande Section sont les bienvenus au CP !

Après le défilé des Terminales, la cérémonie des CM2, c’est au tour des élèves de Grande Section de Maternelle de vivre un moment important, le passage en CP !

Partant de la cour de récréation de la Maternelle, ils ont « sauté dans la cour des grands »… la plupart d’entre eux en courant ! Encouragés par leurs enseignants des deux côtés du couloir, les enfants se sont rendus dans la cour « en haut » où ils ont été accueillis par leurs camarades de CP et de CE1. Chacun avec son « parrain/marraine » du CP, qui les a accueillis avec un diplôme et les a accompagnés pour faire connaissance avec la région de leurs futurs loisirs…

Nos élèves de Grande Section sont les bienvenus au CP !

Une journée en maternelle

Une journée en maternelle

Un câlin, un dernier bisou, la maîtresse déjà en train d’accueillir votre enfant, vous nous confiez votre enfant pour la journée d’école qui s’ouvre à lui… Bienvenue, le temps d’une lecture, dans quelques éléments de son quotidien, point de vue de d’enfant, point de vue d’éducateur !

Des routines pour grandir dans un cadre rassurant

Nous sommes en décembre, les routines de l’arrivée dans la classe sont bien en place : traverser le couloir, enlever son manteau et l’accrocher à sa place, « trouver son étiquette » pour se marquer comme présent, retrouver des visages connus et chercher qui est déjà arrivé… Tout le monde est arrivé, nous nous retrouvons en cercle pour démarrer la journée ; la maîtresse est assise au sol avec nous, nous comptons les présents, accueillons ce camarade qui avait été absent plusieurs jours, un “grand” dit quel jour nous sommes et écrit la date au tableau en s’aidant d’étiquettes, des petites nouvelles sont échangées. Ces routines qui rythment la journée aident l’enfant à se situer dans l’espace, dans le temps, et dans le groupe avec lequel il vit pendant une année. La régularité donnée par ce cadre rassure l’enfant : il sait comment va se dérouler la journée, à quel moment il sera avec le groupe, pourra jouer, apprendre, s’entraîner, se détendre, etc. L’école est un lieu d’apprentissage et de socialisation, les moments collectifs construisent un vécu commun et contribuent à apprendre à travailler ensemble, à vivre ensemble.

Des modalités d’apprentissage spécifiques

Le temps de travail en atelier commence. Nous pouvons travailler seul, ou à plusieurs, ou avec la maîtresse. Avec elle, nous apprenons quelque chose de nouveau, elle nous montre un atelier, un jeu, nous enseigne comment mieux tenir un stylo, nous fait réfléchir avec des énigmes mathématiques, nous fait découvrir une technique artistique… Nous travaillons de la même manière parfois avec une autre maîtresse, ou avec l’assistante ; elles nous expliquent, nous encouragent, nous félicitent.

Je peux aussi travailler seul : je prépare la place où je veux m’installer, à une table ou avec un tapis au sol, je vais choisir un atelier que je prends seul, et j’essaye, j’expérimente, je m’entraîne… Je peux demander de l’aide, montrer à un camarade, à un adulte, prendre mon temps, ou ranger cet atelier et en choisir un autre, peut-être refaire celui que je maîtrise maintenant bien ! J’ai du temps pour apprendre, pour m’entrainer, je me vois en progrès, et en réussite.

L’enseignant prépare et propose aux enfants des ateliers et jeux différents en termes de niveau, de compétences à travailler, d’intérêt des enfants. Choisir parmi ces propositions participent à l’apprentissage de l’autonomie intellectuelle et affective : le choix permet à certains enfants (ou à certains moment de l’apprentissage) une plus grande focalisation sur la tâche car liée à leur propre motivation, donne l’opportunité de se perfectionner jusqu’à une maîtrise jugée satisfaisante par l’enfant lui-même, offre la possibilité de se décider de travailler à plusieurs pour réussir ensemble ce qu’on ne peut faire seul, ou simplement partager entre pairs.

Nous prenons le temps de terminer notre atelier, de le ranger, passage aux toilettes pour ceux qui en ont besoin, c’est l’heure d’aller en salle de motricité ; chaque jour, nous faisons quelque chose de différent : de la danse, la danse, des parcours, des jeux collectifs… D’une semaine à l’autre, les jeux proposés par la maîtresse évoluent avec de nouvelles règles. Les plus petits expérimentent, essaient, osent, puis en grandissant on parle de notre ressenti, de nos stratégies pour “mieux faire”. Le langage est partie intégrante du développement des aptitudes motrices, sensorielles, cognitives et relationnelles des enfants. Dans tous les domaines, les enseignantes encouragent les enfants à s’exprimer sur ce qu’ils ressentent, observent, anticipent : elles les amènent à passer du “faire une action” à “comprendre, penser, décider comment agir pour mieux réussir”, seul ou à plusieurs.

Apprendre ensemble et vivre ensemble

On traine un peu dans le couloir, on est en train s’organiser pour jouer à la marchande : on pourrait aller ramasser des cailloux dans le potager et dire que ce sont des bonbons, et on pourrait les mettre dans un vélo avec un panier, Pablo pourrait rouler dans la cour pour dire qu’on vend des bonbons, et Laura serait dans le magasin derrière les montagnes pour les vendre, et… Naissance de nouvelles amitiés, invention d’un jeu, échanges de vélos, larmes parce que “c’était pas ça la règle”… la récréation est un moment fondamental pour les enfants, au cours duquel ils vont pouvoir décider eux-mêmes de leurs activités, et des règles s’y afférant. Qu’il s’agisse de jeux de course, de ballon, dans le bac à sable, de jeux d’imitation, ils expérimentent la vie en société au travers des règles qu’ils inventent et s’imposent, mettant en pratique les apprentissages sociaux et culturels qu’ils reçoivent des adultes. Espace (surveillé !) et moment de liberté, la cour de récréation est un très fort moment d’apprentissage dans la journée d’un enfant !

On rentre en classe, un enfant a du chagrin, il est consolé par l’assistante. La maîtresse nous lit une histoire, qui parle d’un éléphant et d’un escargot qui se bagarrent, puis qui deviennent des amis. On rejoue l’histoire avec des peluches, et on en parle, pour bien comprendre ce que chacun dit, ce que chacun ressent, si l’un a plus raison que l’autre, ce qu’on peut faire quand il y a une dispute. Ça ressemble un peu à ce qui se passait l’autre jour dans la cour entre Leo et Lea… Au-delà de la résolution de conflits au moment où ils se déroulent, l’enseignante propose des albums et saynètes pour accompagner les enfants dans leur capacité à identifier leurs émotions et leurs sentiments, puis à les exprimer verbalement. Au travers de ces histoires, l’enfant peut sereinement s’identifier aux personnages et situations, tout en étant en complète sécurité affective et cognitive puisqu’il n’est pas personnellement émotionnellement impliqué dans l’histoire. En apprenant à se décentrer, le travail sur l’empathie donne à l’enfant l’accès au monde d’un autre, avec des connaissances, ses intentions, ses réactions : le monde n’est pas uniquement ce qu’on voit autour de soi, c’est aussi ce que racontent les autres, les livres, l’école ! L’enseignante est attentive à ce que tous puissent développer leur estime de soi, s’entraider et partager avec les autres.

Le lien entre l’école et la maison

C’est la fin de la journée, elle a encore été riche en apprentissages, en jeux, en échanges, en émotions. Nous avons rangé nos affaires, enfilé notre manteau, une assistante est venue chercher ceux qui restent à l’école ; nous sommes prêts, c’est bientôt “l’heure des parents” !

Les temps de transition ont une dimension éducative forte ; pour la dernière routine de la journée d’école, qui a la particularité d’être partagée avec la famille, les enseignantes proposent aux enfants des repères pour clôre la journée d’école et accompagner le retour à la vie en famille : se remémorer ce qu’on a fait/appris dans la journée, anticiper ce que sera fait le jour suivant, demander qui vient chercher l’enfant, accueillir la parole qui nous explique “ce qu’il va faire maintenant”. Cet accompagnement à la transition peut être poursuivi en famille, en demandant à l’enfant de raconter “une belle chose qui lui est arrivée dans la journée” ; il ne s’agit pas de nier les situations difficiles, mais d’apprendre à différencier le “grave” du “moins grave”, et mettre en avant les moments heureux, qu’ils soient de classe, de cour, de cantine… Ce moment d’échanges, s’il est ritualisé, lui apprendra à reconnaître et retenir ces moments pour pouvoir ensuite les partager avec vous, et vous pourrez découvrir le bonheur de votre enfant à l’école… Rituel à poursuivre bien au-delà de la maternelle !

Je vous souhaite de très belles fêtes et une bonne année 2023.