Catégorie : L’éducation

Baccalauréat international et Selectividad : l’entrée à l’université en Espagne

Le baccalauréat international est un programme de renommée mondiale qui prépare les élèves à l’université et à la vie professionnelle. Pour accéder à l’université à partir du baccalauréat international en Espagne, il est nécessaire d’obtenir l’accréditation Asiss de l’UNED et de calculer la note d’accès en ajoutant des points à la moyenne des matières, ainsi qu’en tenant compte des critères d’admission de chaque université.

L’accès par l’IB offre des avantages tels que la validation des résultats du diplôme et l’obtention de crédits académiques.

Informations sur le Baccalauréat International

Le baccalauréat international est un programme éducatif de renommée mondiale conçu pour préparer les élèves à l’entrée à l’université et à la vie professionnelle.

Principales caractéristiques du programme éducatif

Approche holistique du développement académique, personnel et social des étudiants.
Une éducation fondée sur des valeurs universelles telles que l’intégrité, l’empathie et le respect.
L’accent est mis sur la pensée critique, la communication et le travail d’équipe.

Avantages du baccalauréat international en Espagne

Reconnaissance internationale du programme éducatif.
Préparation complète à l’université et à la vie professionnelle.
Développement de compétences transversales appréciées par les institutions académiques et les employeurs.

Reconnaissance mondiale du diplôme BI

Le diplôme du baccalauréat international est largement reconnu dans le monde entier et permet aux élèves d’accéder à des universités prestigieuses à l’échelle internationale.

L’entrée à l’université par le baccalauréat international

Processus d’accréditation par l’UNED Asiss pour accéder à l’université en Espagne.
Le diplôme d’entrée est calculé en ajoutant des points à la moyenne des matières de l’IB.
Possibilités d’obtenir des crédits académiques et de valider les résultats du diplôme afin d’éviter les examens d’entrée conventionnels.

Accréditation de l’UNED Asiss

Le processus d’obtention de l’accréditation UNED Asiss est essentiel pour l’accès à l’université du Baccalauréat International en Espagne.

Procédure d’obtention de l’accréditation Asiss de l’UNED

Les étudiants doivent autoriser l’UNED à consulter leur diplôme du baccalauréat international.
Ensuite, la demande d’accréditation se fait via le portail Asiss de l’UNED, en suivant les étapes indiquées.
Il est important de remplir correctement toutes les données requises et de joindre la documentation nécessaire pour valider le processus.

Comment puis-je vérifier les résultats de mon diplôme de baccalauréat international?

Une fois la consultation autorisée, l’UNED accède au résultat du diplôme du Baccalauréat International pour vérifier la validité des études effectuées par l’étudiant.

Demande de préinscription à l’université

Une fois l’accréditation UNED Asiss obtenue, les étudiants peuvent demander une pré-inscription dans l’université de leur choix. Il est important de suivre la procédure établie par chaque institution afin de formaliser correctement l’inscription.

Calcul des notes d’entrée à l’université

Ajout de points à la note moyenne obtenue dans les matières de l’IB

La note d’entrée à l’université pour les élèves du BI est calculée en ajoutant 3 points à la note moyenne des matières du BI, qui est de 7. Cette somme donne une note finale qui influence directement les chances d’admission dans l’enseignement supérieur.

Attribution de points supplémentaires pour les tests de compétences spécifiques

En plus de la somme des points correspondant à la note moyenne obtenue dans les matières de l’IB, les élèves de l’IB ont la possibilité d’obtenir jusqu’à 4 points supplémentaires grâce aux tests de compétences spécifiques (PCE) ou à la reconnaissance de matières équivalentes. Ces points supplémentaires sont décisifs dans le processus d’admission à l’université.

Pondération des matières dans chaque cursus universitaire

Les matières enseignées dans le cadre du baccalauréat international reçoivent une pondération spécifique en fonction du diplôme universitaire auquel l’étudiant aspire. Il est essentiel de tenir compte de cette pondération, qui peut varier en fonction du programme choisi et de l’université d’accueil. Chaque matière de l’IB peut donner lieu à un nombre de points différent en fonction de sa pertinence par rapport à la carrière choisie.

Admission aux universités espagnoles

Critères d’admission aux universités en Espagne

Pour accéder aux universités espagnoles à partir de l’IB, il est essentiel de connaître les critères d’admission de chaque établissement. Chaque université peut avoir des exigences spécifiques concernant les notes obtenues à l’IB, les matières suivies et d’autres aspects pertinents.

Il est important de se renseigner et de connaître les critères de chaque université afin d’optimiser les chances d’admission et de choisir l’option la plus appropriée en fonction des préférences académiques et professionnelles de l’étudiant.

Acceptation de l’accréditation de l’UNED Asiss et reconnaissance des matières

Certaines universités espagnoles acceptent l’accréditation Asiss de l’UNED comme moyen de validation des études du baccalauréat international, ce qui facilite le processus d’accès à l’université. En outre, la reconnaissance de matières équivalentes peut être un facteur déterminant dans la pondération de la note d’entrée.

Il est essentiel de savoir si l’université qui vous intéresse accepte l’accréditation de l’UNED Asiss et comment les matières suivies dans le cadre de l’IB sont évaluées afin de maximiser les chances d’admission.

Avantages de l’accès à l’université par le Baccalauréat International

Le Baccalauréat International offre aux élèves un certain nombre d’avantages pour l’entrée à l’université, dont certains sont soulignés ci-dessous :

Obtention de crédits académiques pour les cours de l’IB avec des notes maximales : les élèves qui passent le baccalauréat international et obtiennent des notes maximales dans leurs matières ont la possibilité d’obtenir des crédits académiques à l’université, ce qui leur permet de progresser plus rapidement dans leurs études supérieures.
Validation des résultats des diplômes sans examens d’entrée à l’universitéL’un des principaux avantages du baccalauréat international est que les étudiants n’ont pas besoin de passer les examens traditionnels d’entrée à l’université, car le score obtenu au diplôme est validé directement par une table de conversion établie, ce qui facilite leur entrée dans l’enseignement supérieur.
Possibilités de carrières universitaires variées : les élèves de l’IB peuvent accéder à une grande variété de carrières universitaires, tant en Espagne qu’à l’étranger, grâce à la reconnaissance mondiale du programme. Ils ont ainsi la possibilité d’explorer différents domaines d’études et de suivre des parcours académiques diversifiés.
Reconnaissance mondiale du diplôme du baccalauréat international. Le diplôme du baccalauréat international est très apprécié par les établissements d’enseignement et les employeurs du monde entier en raison de sa rigueur académique et de l’accent mis sur le développement holistique des élèves. Cette reconnaissance mondiale offre aux diplômés de l’IB des opportunités académiques et professionnelles uniques.

Le Baccalauréat International offre aux élèves de nombreux avantages pour l’entrée à l’université et la réussite scolaire. En outre, la reconnaissance mondiale du diplôme de l’IB est un gage de qualité et d’excellence de l’éducation.

Le Lycée Molière et le Baccalauréat International

Le Collège Lycée International Molière est un établissement d’enseignement français, membre de l’AEFE (Agence pour l’enseignement français à l’étranger) et de la Mlf (Mission laïque française), deux institutions internationales françaises. Son modèle d’enseignement multilingue et international est approuvé par le ministère français et le ministère espagnol de l’éducation et des sports.

À la fin de leur parcours universitaire, les étudiants acquièrent des baccalauréats espagnol et français, ainsi qu’une large connaissance de la culture anglophone, ce qui leur permet d’accéder à des études postuniversitaires internationales au-delà de l’Union européenne.

L’accès aux universités espagnoles se fait par la reconnaissance du “baccalauréat” par le ministère espagnol de l’éducation, par le biais de l’accréditation fournie par l’UNED.

Préparation académique

Notre projet éducatif est basé sur la construction d’un citoyen intelligent, libre et responsable, qui développe un esprit critique lui permettant de comprendre la complexité du monde dans lequel il vit. Tout au long de leur scolarité, les élèves auront l’occasion d’apprendre en trois langues, ce qui leur permet, au-delà de l’expression, d’entraîner leurs fonctions cognitives et d’adopter différentes formes de compréhension.

Au cours du cycle collégial (ESO), les étudiants approfondissent leurs connaissances grâce à une formation personnalisée, rapprochée et spécialisée dans les disciplines. L’étudiant encourage l’autonomie, la culture de l’effort et la coopération avec ses pairs. A ce stade, les bases sont posées pour le cycle final du Lycée (Baccalauréat). Au lycée, les élèves de LFIMolière ont l’opportunité de participer à des échanges internationaux de différentes natures qui enrichissent à la fois leur cursus académique et leur vie personnelle.

Les enseignants suivent les programmes approuvés par le ministère français de l’éducation, de la petite section (première année de maternelle) au baccalauréat (baccalauréat et EVAU). Les programmes de culture, langue et littérature espagnoles et de géographie et histoire de l’Espagne établis par le ministère de l’éducation, de la formation professionnelle et du sport sont également enseignés. En outre, ces études de langue et de culture espagnoles leur permettent d’obtenir le Título de Graduado en ESO à la fin de la 2ème année (équivalente à la 4ème année de l’enseignement secondaire, obligatoire en Espagne) et le Título de Bachiller, après avoir obtenu le Baccalauréat français.

L’école trilingue : avantages et considérations

Soucieux d’offrir à nos enfants une éducation complète et adaptée aux exigences du monde d’aujourd’hui, de plus en plus de parents envisagent l’option des écoles trilingues. Nous expliquons ci-dessous les différents avantages que cette approche éducative peut offrir, ainsi que quelques considérations importantes à prendre en compte au moment de prendre la décision d’inscrire nos enfants dans un environnement où ils maîtriseront trois langues.

Découvrez comment cette expérience peut ouvrir des portes et enrichir le développement scolaire et personnel de vos enfants !

Les avantages de l’enseignement trilingue

En apprenant trois langues, les élèves acquièrent une perspective culturelle et linguistique plus large dès leur plus jeune âge. Outre la maîtrise de la “langue”, ils apprennent les nuances culturelles associées à chaque langue, à sortir des sentiers battus et à faire preuve d’empathie. Ils comprennent et travaillent plus facilement avec des personnes d’horizons différents, développant une communication très efficace et ouverte avec les autres et le monde.

L’enseignement trilingue renforce également les compétences cognitives. La réorganisation constante du cerveau contribue à une plus grande plasticité cérébrale, et les fonctions exécutives mises en jeu, telles que l’attention sélective, la flexibilité cognitive et la mémoire, leur permettent de résoudre les problèmes plus efficacement et d’être plus créatifs. Cet exercice constant de navigation entre les langues – ce qu’ils font sans grand effort – et de transfert des compétences acquises dans une langue à l’autre, confère aux enfants multilingues une plus grande flexibilité mentale et l’habitude de comprendre des concepts complexes, de trouver différentes solutions, idées ou réponses créatives à une question ou à un défi donné.

Une expérience éducative complète

Les enfants qui grandissent dans un environnement multilingue développent également leur intelligence émotionnelle et sociale: ils comprennent mieux leurs propres émotions et celles des autres et établissent des relations positives avec leur entourage. Apprendre et communiquer dans différentes langues, avec des amis qui maîtrisent plus ou moins bien l’une ou l’autre langue, c’est aussi faire l’expérience de la diversité, la respecter et, en somme, être tolérant.

Dans le cas des étudiants plus âgés, ils profitent du fait qu’ils connaissent et maîtrisent trois langues pour pouvoir étudier dans un centre international et vivre une expérience d’immersion dans un pays autre que l’Espagne, par le biais d’échanges internationaux. De quelques semaines à un an, ils vivent dans un autre environnement, mettent en pratique leurs connaissances linguistiques et socioculturelles, et utilisent les compétences cognitives, émotionnelles et sociales qu’ils ont acquises depuis l’enfance… Une véritable expérience de vie !

Questions à prendre en compte lors de l’inscription d’un enfant dans une école trilingue

Pour réussir l’inscription de votre enfant dans une école trilingue, l’implication des parents est essentielle. D’une part, les objectifs pédagogiques doivent être en adéquation avec le projet familial : parler plusieurs langues sans effort est un super pouvoir !

D’autre part, les parents doivent soutenir le processus d’apprentissage à la maison : il n’est pas nécessaire que vous maîtrisiez les langues, mais vous devez vous intéresser au travail de votre enfant, afin qu’il ait confiance en lui et en l’enseignement qu’il reçoit, et qu’il souhaite partager son expérience avec vous.

L’enseignement trilingue au LFIM

Depuis leur scolarisation, nos élèves entendent trois langues au LFIM : le français, l’espagnol et l’anglais.

L’enseignement se fait principalement en français et en espagnol à l’école primaire, de sorte que les élèves acquièrent une solide connaissance de ces deux langues à l’école primaire.

L’anglais est enseigné, et surtout entendu, dès l’école maternelle, de sorte que les élèves sont habitués à travailler avec les trois langues. Par exemple, à la bibliothèque, dans le jardin et dans les couloirs de l’école, les échanges se font dans la langue de l’adulte, quelle que soit la situation (situation d’apprentissage ou échange informel). Au niveau secondaire, un enseignement plus intensif est proposé en anglais : les élèves utilisent les compétences linguistiques acquises en français et en espagnol à l’école primaire pour progresser plus rapidement et plus efficacement en anglais.

Notre objectif? Les étudiants devraient quitter l’école avec un niveau C1 dans chaque langue, afin de pouvoir choisir et poursuivre des études supérieures dans la langue de leur choix.

Qu’est-ce qu’une école internationale?

Une école internationale est un établissement d’enseignement qui propose un programme conduisant à un diplôme reconnu dans le monde entier, comme le baccalauréat français, ainsi qu’un cursus à dimension internationale : apprentissage et maîtrise de plusieurs langues, connaissance de plusieurs cultures. L’objectif est de développer la compréhension interculturelle et l’ouverture au monde de nos étudiants et de les préparer ainsi à vivre et à penser dans un environnement international.

Dans une école internationale, les élèves développent leurs connaissances et compétences académiques dans un environnement multilingue. Cet environnement multilingue et multiculturel leur permet de tester et de développer en permanence leurs compétences psychosociales (compétences émotionnelles, cognitives et sociales). Ils deviennent particulièrement efficaces dans la réflexion critique, la résolution créative de problèmes et la communication constructive : prendre en compte son interlocuteur est une réalité de tous les instants !

Comment choisir une école internationale?

Le premier pas dans le choix d’une école se fait… dans la famille ! Une partie de votre décision dépendra du projet de votre famille, de l’avenir que vous envisagez pour votre enfant et qui doit coïncider avec le projet que nous avons pour nos élèves.

Bien que nous suivions les programmes français, nous intégrons une perspective globale dans notre enseignement et promouvons la compréhension interculturelle. Nous encourageons la mobilité de nos étudiants en facilitant les échanges avec d’autres écoles internationales, pour quelques semaines ou plusieurs mois. Lorsque le moment est venu pour nos étudiants de choisir l’enseignement supérieur, nous voulons que le champ des possibilités soit international, afin qu’ils puissent choisir d’étudier en Espagne, en France, n’importe où dans le monde, dans des programmes nationaux ou dans des programmes internationaux.

Et surtout, nous voulons que nos élèves soient heureux de venir à l’école, d’apprendre, de s’épanouir sur le plan académique, social et personnel !

Caractéristiques du Lycée international français Molière

Deux cultures, trois langues

Le Lycée Français International Molière a la particularité d’être une école internationale qui propose à ses élèves l’enseignement de programmes français, validés par le Ministère français de l’Education Nationale.

Tous les professeurs du lycée sont titulaires d’un diplôme d’enseignement et poursuivent leur développement professionnel en suivant des cours proposés par l’Institut régional de formation de Barcelone, par la Mision Laique Française ou par des universités espagnoles. Tout le monde parle les deux langues, et notre atmosphère croise constamment les deux cultures, française et espagnole; les menus de la cantine sont préparés en tenant compte des deux cultures culinaires, nos élèves mangent du Cocido un jour, du Gratin Dauphinois un autre jour !

Deux cultures, trois langues, la langue complémentaire à l’espagnol et au français est bien sûr l’anglais, et la maîtrise de cette langue est indispensable pour nos élèves qui évoluent plus que jamais dans un contexte international (global ? mondial ?). Dès la petite section, les élèves sont habitués à vivre avec des locuteurs de ces trois langues ; ils construiront d’abord des bases solides en français et en espagnol, afin d’utiliser leurs compétences dans l’apprentissage de l’anglais. L’objectif à la fin du cours est de devenir un utilisateur expérimenté des trois langues (niveau C1).

Une communauté internationale

Grandir dans une école internationale, c’est aussi grandir avec des camarades d’origines différentes. Notre école accueille des élèves de 18 nationalités différentes, et environ la moitié de nos familles sont des familles mixtes (deux ou trois nationalités). Différentes cultures, langues et traditions coexistent facilement – 44 % des étudiants parlent deux langues ou plus à la maison !

Chaque année, des élèves nous quittent et d’autres nous rejoignent, notamment en provenance d’autres écoles françaises dans le monde. L’AEFE (Agence pour l’enseignement du français à l’étranger) est un réseau de 580 écoles, collèges et lycées répartis dans 139 pays à travers le monde. Nous proposons tous un enseignement qui suit les programmes du ministère français de l’éducation nationale, permettant aux familles en mobilité professionnelle d’offrir à leurs enfants une éducation continue, de la maternelle au baccalauréat.

Une journée en maternelle

Une journée en maternelle

Un câlin, un dernier bisou, la maîtresse déjà en train d’accueillir votre enfant, vous nous confiez votre enfant pour la journée d’école qui s’ouvre à lui… Bienvenue, le temps d’une lecture, dans quelques éléments de son quotidien, point de vue de d’enfant, point de vue d’éducateur !

Des routines pour grandir dans un cadre rassurant

Nous sommes en décembre, les routines de l’arrivée dans la classe sont bien en place : traverser le couloir, enlever son manteau et l’accrocher à sa place, « trouver son étiquette » pour se marquer comme présent, retrouver des visages connus et chercher qui est déjà arrivé… Tout le monde est arrivé, nous nous retrouvons en cercle pour démarrer la journée ; la maîtresse est assise au sol avec nous, nous comptons les présents, accueillons ce camarade qui avait été absent plusieurs jours, un “grand” dit quel jour nous sommes et écrit la date au tableau en s’aidant d’étiquettes, des petites nouvelles sont échangées. Ces routines qui rythment la journée aident l’enfant à se situer dans l’espace, dans le temps, et dans le groupe avec lequel il vit pendant une année. La régularité donnée par ce cadre rassure l’enfant : il sait comment va se dérouler la journée, à quel moment il sera avec le groupe, pourra jouer, apprendre, s’entraîner, se détendre, etc. L’école est un lieu d’apprentissage et de socialisation, les moments collectifs construisent un vécu commun et contribuent à apprendre à travailler ensemble, à vivre ensemble.

Des modalités d’apprentissage spécifiques

Le temps de travail en atelier commence. Nous pouvons travailler seul, ou à plusieurs, ou avec la maîtresse. Avec elle, nous apprenons quelque chose de nouveau, elle nous montre un atelier, un jeu, nous enseigne comment mieux tenir un stylo, nous fait réfléchir avec des énigmes mathématiques, nous fait découvrir une technique artistique… Nous travaillons de la même manière parfois avec une autre maîtresse, ou avec l’assistante ; elles nous expliquent, nous encouragent, nous félicitent.

Je peux aussi travailler seul : je prépare la place où je veux m’installer, à une table ou avec un tapis au sol, je vais choisir un atelier que je prends seul, et j’essaye, j’expérimente, je m’entraîne… Je peux demander de l’aide, montrer à un camarade, à un adulte, prendre mon temps, ou ranger cet atelier et en choisir un autre, peut-être refaire celui que je maîtrise maintenant bien ! J’ai du temps pour apprendre, pour m’entrainer, je me vois en progrès, et en réussite.

L’enseignant prépare et propose aux enfants des ateliers et jeux différents en termes de niveau, de compétences à travailler, d’intérêt des enfants. Choisir parmi ces propositions participent à l’apprentissage de l’autonomie intellectuelle et affective : le choix permet à certains enfants (ou à certains moment de l’apprentissage) une plus grande focalisation sur la tâche car liée à leur propre motivation, donne l’opportunité de se perfectionner jusqu’à une maîtrise jugée satisfaisante par l’enfant lui-même, offre la possibilité de se décider de travailler à plusieurs pour réussir ensemble ce qu’on ne peut faire seul, ou simplement partager entre pairs.

Nous prenons le temps de terminer notre atelier, de le ranger, passage aux toilettes pour ceux qui en ont besoin, c’est l’heure d’aller en salle de motricité ; chaque jour, nous faisons quelque chose de différent : de la danse, la danse, des parcours, des jeux collectifs… D’une semaine à l’autre, les jeux proposés par la maîtresse évoluent avec de nouvelles règles. Les plus petits expérimentent, essaient, osent, puis en grandissant on parle de notre ressenti, de nos stratégies pour “mieux faire”. Le langage est partie intégrante du développement des aptitudes motrices, sensorielles, cognitives et relationnelles des enfants. Dans tous les domaines, les enseignantes encouragent les enfants à s’exprimer sur ce qu’ils ressentent, observent, anticipent : elles les amènent à passer du “faire une action” à “comprendre, penser, décider comment agir pour mieux réussir”, seul ou à plusieurs.

Apprendre ensemble et vivre ensemble

On traine un peu dans le couloir, on est en train s’organiser pour jouer à la marchande : on pourrait aller ramasser des cailloux dans le potager et dire que ce sont des bonbons, et on pourrait les mettre dans un vélo avec un panier, Pablo pourrait rouler dans la cour pour dire qu’on vend des bonbons, et Laura serait dans le magasin derrière les montagnes pour les vendre, et… Naissance de nouvelles amitiés, invention d’un jeu, échanges de vélos, larmes parce que “c’était pas ça la règle”… la récréation est un moment fondamental pour les enfants, au cours duquel ils vont pouvoir décider eux-mêmes de leurs activités, et des règles s’y afférant. Qu’il s’agisse de jeux de course, de ballon, dans le bac à sable, de jeux d’imitation, ils expérimentent la vie en société au travers des règles qu’ils inventent et s’imposent, mettant en pratique les apprentissages sociaux et culturels qu’ils reçoivent des adultes. Espace (surveillé !) et moment de liberté, la cour de récréation est un très fort moment d’apprentissage dans la journée d’un enfant !

On rentre en classe, un enfant a du chagrin, il est consolé par l’assistante. La maîtresse nous lit une histoire, qui parle d’un éléphant et d’un escargot qui se bagarrent, puis qui deviennent des amis. On rejoue l’histoire avec des peluches, et on en parle, pour bien comprendre ce que chacun dit, ce que chacun ressent, si l’un a plus raison que l’autre, ce qu’on peut faire quand il y a une dispute. Ça ressemble un peu à ce qui se passait l’autre jour dans la cour entre Leo et Lea… Au-delà de la résolution de conflits au moment où ils se déroulent, l’enseignante propose des albums et saynètes pour accompagner les enfants dans leur capacité à identifier leurs émotions et leurs sentiments, puis à les exprimer verbalement. Au travers de ces histoires, l’enfant peut sereinement s’identifier aux personnages et situations, tout en étant en complète sécurité affective et cognitive puisqu’il n’est pas personnellement émotionnellement impliqué dans l’histoire. En apprenant à se décentrer, le travail sur l’empathie donne à l’enfant l’accès au monde d’un autre, avec des connaissances, ses intentions, ses réactions : le monde n’est pas uniquement ce qu’on voit autour de soi, c’est aussi ce que racontent les autres, les livres, l’école ! L’enseignante est attentive à ce que tous puissent développer leur estime de soi, s’entraider et partager avec les autres.

Le lien entre l’école et la maison

C’est la fin de la journée, elle a encore été riche en apprentissages, en jeux, en échanges, en émotions. Nous avons rangé nos affaires, enfilé notre manteau, une assistante est venue chercher ceux qui restent à l’école ; nous sommes prêts, c’est bientôt “l’heure des parents” !

Les temps de transition ont une dimension éducative forte ; pour la dernière routine de la journée d’école, qui a la particularité d’être partagée avec la famille, les enseignantes proposent aux enfants des repères pour clôre la journée d’école et accompagner le retour à la vie en famille : se remémorer ce qu’on a fait/appris dans la journée, anticiper ce que sera fait le jour suivant, demander qui vient chercher l’enfant, accueillir la parole qui nous explique “ce qu’il va faire maintenant”. Cet accompagnement à la transition peut être poursuivi en famille, en demandant à l’enfant de raconter “une belle chose qui lui est arrivée dans la journée” ; il ne s’agit pas de nier les situations difficiles, mais d’apprendre à différencier le “grave” du “moins grave”, et mettre en avant les moments heureux, qu’ils soient de classe, de cour, de cantine… Ce moment d’échanges, s’il est ritualisé, lui apprendra à reconnaître et retenir ces moments pour pouvoir ensuite les partager avec vous, et vous pourrez découvrir le bonheur de votre enfant à l’école… Rituel à poursuivre bien au-delà de la maternelle !