L’histoire géographie en français et en espagnol depuis le début du confinement (5ème)

19 mai 2020

Des élèves géographes de 5èmes ? Non, des journalistes d’Histoire Géographie Molière TV !

Après les vacances de Pâques, la semaine de renforcement a donné aux élèves de 5èmes la possibilité de mener un travail en groupes.  Ils ont dû, par groupes de 3 ou de 4, réaliser un sujet de journal télévisé ! Ce travail a consisté à étudier un pays sous l’angle des thèmes de géographie vus cette année : la richesse et le développement économique, l’augmentation de la population, la gestion des ressources alimentaires, en eau ou en énergie, le changement global. Chaque sujet devait comporter le lancement par le présentateur du journal télévisé, un témoignage d’un habitant et l’intervention d’un envoyé spécial. Cette activité leur a permis d’approfondir et de rendre vivantes les notions et les méthodes vues depuis le début de l’année. Il leur a permis aussi de mettre en oeuvre plusieurs capacités déjà travaillées tout au long de l’année : coopérer et réaliser des projets, se repérer dans le temps et dans l’espace, comprendre et analyser un document, s’exprimer à l’oral.

Les consignes pour la réalisation du sujet d’un journal télévisé

Les élèves sont partis d’une feuille de consignes et leur créativité a fait le reste ! L’ensemble des élèves est à féliciter car toutes les productions, sans exception, sont d’une grande qualité. En voici, quelques exemples :

Un sujet complet : le changement global en Espagne
Un présentateur à la fois énergique et rigoureux : la situation démographique en France
Un témoignage anonyme d’un habitant de Sanaa au Yémen : le difficile accès à l’eau
Une envoyée spéciale en Chine pour faire le point sur la consommation d’énergie.

Comment les cours avancent-ils ?

En HG en français, le confinement n’a pas bouleversé énormément l’avancée des cours car ceux-ci reposaient sur l’utilisation régulière des ChromeBooks et des outils numériques. La construction et l’évaluation des compétences de début de cycle 4  se poursuivent donc à distance. 

Comme en classe présentielle, le cours est construit grâce à des exercices dont la correction constitue la trace écrite du cours. L’utilisation de questionnaires autoévalués permet aux élèves de répéter les exercices et d’en avoir la correction à leur rythme. Ils peuvent aussi compter, en cas de doute, sur l’aide du professeur joignable grâce aux comptes-mails du Lycée Molière ou grâce au forum de Classroom. À distance donc, les très nombreux outils numériques rendus disponibles par l’utilisation des Chromebook permettent la communication entre le professeur et les élèves mais aussi entre les élèves : ces derniers peuvent donc réaliser des productions individuelles (questionnaires, évaluations,…) ou collectives (textes écrits, enregistrements oraux ou vidéos).

Un exemple ? Voici, une étude de cas sur la catastrophe de Fukushima réalisée dans le cadre du cours “Les risques industriels et technologiques” (cliquez sur les liens) :

1– le lancement de l’étude de cas : une lettre du Directeur de l’Agence internationale de l’énergie atomique

2– l’étude de cas : la catastrophe nucléaire de Fukushima

3– un questionnaire-guide pour élaborer le schéma de synthèse de l’étude de cas

Classroom : une plateforme de travail permettant communication et échange
Une étude de cas réalisée grâce à un questionnaire
Un questionnaire permettant l’élaboration d’un schéma de synthèse en autonomie
Un exemple d’un résultat final : la production d’un élève

En HG en espagnol, les élèves ont étudié les différents styles artistiques du Moyen Âge dans les terres de la couronne de Castille et d’Aragon et en relation avec le Chemin de Saint-Jacques. Ils ont dû ensuite créer avec M. Perales, en Arts Plastiques, une carte interactive du Chemin de Saint-Jacques (de Roncevaux à Saint-Jacques de Compostelle), sur laquelle ils ont placé des exemples architecturaux de l’art mozarabe, asturien, roman et gothique étudiés en classe d’Histoire.